第五章　小学阶段：塑造灵魂＋训练技能（一）(3)

张欣武出身于文化素养很高的家庭。他的祖父，是一位富有民族气节的书法家。父亲早年就读于燕京大学，是一位正直的知识分子。张欣武的妈妈，是一位很 有教养、受人尊敬的省级劳模。家庭文化素养的熏陶，使张欣武从小就同时熟悉了优秀的中国文化和优秀的西方文化，知识广博，眼光独到、而他对许多人的成长历 程的深入观察，更使他熟知广义的教育措施的优劣，对人的一生成败能产生决定性的影响。他善于从小看大，多年前对孩子的未来做过的一些剖析和预测，准确性屡 试不爽。这些对婷儿后来的教育成功，都起到了十分重要的作用。

尤其难得的是，张欣武真心诚意认为“一个活生生的孩子的前途比什么都重要”。他的同事和朋友们，都爱在子女教育的关键时刻咨询和听取他的建议。

张欣武在理科方面能力也很强，弥补了我在理科方面知识的欠缺。他在婷儿的小学阶段就提前培养出了她学习理科的兴趣、方法和能力，对婷儿的全面发展帮 助极大。他为婷儿设计的各种单项训练，不仅大大提高了婷儿的学习技能，还有效地设计并参与了婷儿的灵魂塑造（这些都将在后面介绍）。

在婷儿的中学阶段，张欣武以丰富的社会历史知识和深刻独到的见解，对婷儿进行了更进一步的“精神灌输”，使婷儿在思想修养方面迅速走向成熟，在国内外都获得极高评价。

我早就意识到，婷儿越大，张欣武的作用就越重要。从长远考虑，我请张欣武在婚后第一年以和婷儿建立感情为主，避免与婷儿发生任何矛盾冲突----毕 竟，继父和女儿的关系缺乏由血缘构成的天然屏障，要想建立胜似亲生的深厚感情，光有真诚的愿望和无私的付出是不够的，必须讲究方法、节奏和技巧。

结婚之前，我们三人一起到田野去放过风筝，玩过张欣武和婷儿一起发明的“打狐狸”的游戏，为婷儿举行过生日野餐，并且在布置新房的时候，特意把套间 里屋布置成婷儿的小房间....这些铺垫，和我为张欣武商定的“头一年不直接出面参与管教和约束婷儿”的策略，使婷儿和他相处得非常愉快，小婷儿很快就爱 上了这位在外面沉静安详、在家里幽默风趣的爸爸。跟爸爸在一起，婷儿总是笑声不断。

张欣武来后不久，就私下批评我：“你对婷儿的态度太严厉了，一双眼睛总是盯着婷儿的各种差错，一遍说不听，马上就变得声色俱厉。这样只能培养她的对 抗心理，对她的性格发展很不利。”我深感惭愧地说：“你说的很对。主要是因为前几年一个人带孩子时间太紧张了，没那么多工夫来耐心说服，只好用了一些压服 的方式。我知道这样很不好，希望你能暗中督促我改正。”张欣武说：“你的要求是是对的，但用不着声色俱厉，应该坚持这个原则----立场坚定，态度缓和。 并且不要很多问题同时抓，应该一个阶段主要只解决一个问题。”

张欣武的话让我心悦诚服，很快就开始调整对婷儿的态度，婷儿的日子马上就好过多了。不知就里的她还天真地问我：“妈妈你发现了没有？爸爸一来，我们 家的笑声就变多了！”张欣武在教育方面特别舍得花钱。他在大家都拿低工资的1987年．就舍得拿钱给婷儿买了一台价格不菲的旧显微镜，做婷儿6岁的生日礼 物。这台显微镜在婷儿的智力发育上具有里程碑的意义，它使婷儿看到了与肉眼所见的世界完全不同的微观世界，极大地激发了婷儿的好奇心和求知欲。婷儿本来就 特别爱问各种“为什么”，这一来她的提问又提升到一个新的智力层面。张欣武的母亲十分喜爱婷儿，她送给婷儿的一套《十万个为什么》也成了婷儿的“新宠”。 如此种种，对于婷儿热爱科技知识，发展究理精神十分有利。

11年后婷儿申报哈佛的时候，哈佛的入学申请表上要来她写一篇作文：“指出一个对你产生了有意义影响的人，并描述这种影响”，婷儿很自然地就想起了儿时得到的这台旧显微镜，并以此为切入点写出了一篇饱含深情的作文。

这些深远的意义，婷儿当年自然是意识不到的。她7岁时，她只是在爸爸第一次在我们家过生日的那天，想起了一年前的那份惊喜，并且在她刚写了几篇日记的小本子上，向爸爸回赠了一份特殊的生日礼物：

今天是爸爸的生日，我想写一篇日记，做礼物。

爸爸给我的欢乐。

爸爸买回了一台显微镜，让我看到了大肠杆菌和葡萄球菌。还让我看到了固体变成液体，液体又变成固体的实验....妈妈很爱我，不过妈妈是无法做到这些事的。

每天一两句，学着写日记

二年级一开学，婷儿就告诉我，班主任建议同学们每个星期写两篇日记，她愿意为他们批改，但这不是家庭作业，不写也可以。我没有问婷儿“你写不写”，而是有意表现得很兴奋，还特地让她查看了《小学生用功术》上“写日记有助于学习”的条目，把婷儿的情绪也变得兴奋起来。

我的做法既是为了让婷儿养成听家长安排的习惯，也是为了激发她对写日记的兴趣。大人的态度对这个年龄的孩子具有很强的暗示力和感染力，我和张欣武都经常用富有感情色彩的方式诱导婷儿积极地去做需要付出较多努力的事，而不让思想和眼光远没有成熟的孩子随意选择。

婷儿很快就“进入状况”了，着急不知道写什么才好。我建议她把暑假的事儿用几篇日记写下来。可是暑假的事儿那么多，婷儿想来想去，都是“狗咬刺猬，没处下嘴”。我趁机教了她一个“选材绝招”----只选你觉得“最怎样的事情”来写，并正式给她提了几条写日记的规定：

一、最好能写成有趣的小故事，不允许写成乏味的“流水账”（起不到培养写作能力的作用）。

二、可以只写一两句话，但必须让别人看得懂（提高理解力和表达力的要求都暗含在其中了）。

三、一天写不完，就分成几天写成一组（为日后的长篇大论做准备）。

四、不会写的字就留个空格注上拼音，以后会写了再填上字（因为忙，有好多拼音至今都未填字）。

五、写一行、空一行，以便改正错别字和想修改一下的时候有地方可以下笔（让婷儿学习解决技术性问题）。

就这样，婷儿高高兴兴地写出了她的第一组日记：

9月2日暑假的回忆

二年级开始了，成老师让我们写日记，这真是个好主意。我认为是发展才能的好机会。我准备把暑假的事儿用几篇日记写下来，长大了再看一定很好玩。

今天开始写第一篇：

一、我最喜欢的事情

暑假里，我最喜欢的是看系列童话电视剧，比如：《冰雪王后》《萝卜》... 等等。

9月4日

二、我最不喜欢的事情

我最不喜欢午睡、9点睡觉、我不喜欢午睡的原因是，我想看书。至于9点睡觉的问题，因为9点有好看的电视。但是为了上学，还是得睡。

9月8日

三、我最爱干的事情

我最爱干的事，是给妈妈按摩。跟妈妈下班回来，只要看到妈妈累了，就给妈妈按摩。捶捶背，捶捶腿，妈妈觉得很舒服，婷婷觉得很高兴。

我建议婷儿每一篇日记都取个标题，然后围绕标题像写作文一样写。所以婷儿大部分日记都有标题。这既让婷儿养成了围绕中心写作文的习惯，又把婷儿训练成了取题目的“高手”，这些技能在语文考试中一直都在帮婷儿挣分呢。

我基本上不管婷儿写什么，也不管她怎么写，只要求她找到写作材料后就“迅速而自然地写”。我只负责看。我发现了婷儿的错别字就在下面做个记号，让婷 儿自己去查证。有时候我也会发表几句看法，改不改也随她。不过婷儿倒是很重视我的意见，尽管有时也会嫌麻烦不想改，过后还是会忍不住按我的意见去修改一 番，或者干脆重写一遍。为了鼓励婷儿修改日记，我把改写和重写都算做另写的一篇。需要强调的是，小学阶段写日记不是为了应付考试，而是为了培养综合能力和 优秀素质，以“应试”为目的的作文训练，婷儿是在中学阶段进行的。

从小学二年级到高中二年级，婷儿日常生活的基本内容之一就是随时寻找日记材料，常年累月的寻找，不仅促使婷儿保持了留心观察的好习惯，还发展起认真 思考的好习惯----这正是我们要求婷儿坚持写日记的目的之一。我还老是建议婷儿写自己犯下的各种错误，培养她自我反省的能力和习惯。开始婷儿很讨厌写自 己的“糗事”，不到一年时间，她就悟出了在日记上反省错误的好处：

1989年5月18日星期五（二年级下学期）

今天，看了我以前的日记，一共写了69篇，其中有33篇是记事，有36篇写的都是我承认错误的事。我发现我日记本的开头几篇写的是我小时候自己想出 来讲的故事，其中有《花儿为什么会开》《愚蠢的故事》等等自己想出来的小故事。我觉得写得比较好的日记有《我最喜欢的事情》、《我最爱做的事情》、《我最 不喜欢的事情》、《化妆品》、《配手套》等记事情的日记。

我觉得我写的那些承认错误的日记看起来没多大意思，可是它记下了我童年的错误，经常看会让自己不会忘记自己的错误。

我今天看了我以前的日记，觉得我已经取得了我想取得的效果：看着很有意思。

婷儿的日记从一两句开始起步，4年后就可以写出长达4500字并让老师夸奖不已的日记了----当然，是分成好几天写的（见“走出家门校门，到农村 去观察”）。这期间自然经历过厌倦和懈怠，但到五年级时，她已经发自内心地喜欢上了写日记这件事，连翻看过去的日记也变成了一种愉快的精神享受：

1992年7月17日（五年级暑假）

《日记上的故事》

....今天，我重看日记，还没翻开，心里已充满了喜悦。你想，看自己以前的事儿该多有趣。我翻开第一页，开始看，仿佛看见一个3岁的小孩坐在妈妈腿上，嘴里讲着心里的故事，妈妈拿着笔，不断地写着，脸上不时露出笑容。我读着读着，不断感到自己当时的想法多么幼稚可笑。

我读到1988年的日记，感到比1984年的故事写得进步了好大一截，条理性和逻辑思维的方式都完全不同，我看到的是一个二年级的小孩，坐在桌前， 一只手托着下巴，一只手捏着笔，眼睛凝视着远方一望无际的天空，在苦苦思索着。不过因为当时能力有限，我一边看就发现了许多错别字和许多重复的地方，我一 边看着，一边觉得好笑，有时不禁哈哈大笑。