第五章　小学阶段：塑造灵魂＋训练技能（一）(6)

没遇到好老师，也要当好学生

就我们见闻所及，以及婷儿亲身的经历，我们遇到的绝大多数老师都是尽心尽职、对学生充满爱心的。我们至今对他们怀有深深的敬意和感激之情。遇到不太 尽责的老师，是极为罕见的事情，对涉及到的学生们来说，的确是不大走运。可是如果家长能采取有效措施尽力弥补，也能够使孩子成为优秀的学生。

婷儿上小学的头几年，运气恰好有点糟糕。先是按户口所在地分不到理想的学校，好不容易进了一个中档小学，却又运气不佳，遇上了一个不安心教学工作的语文老师兼班主任。为了图省事，二三年级她布置得最多的家庭作业就是整篇整篇地抄课文。

为了维护老师的威信，平时我们总是督促婷儿认真完成这些低效率的学习任务�一毕竟，对小学生来说，重视老师意见的好习惯比具体的学习 内容更重要，决不能因为某位老师做得不够，而使婷儿以为可以忽视老师的正确要求。只有在老师的安排会给学生带来损害的时候，我们才会以“由家长出面向老师 提出申请”的方式来阻止，而不允许婷儿自行对老师的要求打折扣。比如说，二下期末考试前夜，班主任居然安排学生把本学期的语文课文全部抄一遍！如此不合理 的命令，我们当然不会让婷儿执行，不然的话这一夜都别想睡觉了，第二天还考什么试呢？但我对婷儿解释的时候则既不作评价又不带感情色彩，只是公事公办地说：“我会给老师写个条子，说明是家长安排你不抄课文而听写生字，因为你生字的问题更大，老师一定会同意的。”

由于班主任平时教学抓得不紧，考试的时候班上的成绩自然不理想，于是她就以平时学得好、发言积极为理由，给不少学生用期末总评的方式“大方”地加分。二下期未婷儿语文考试只得了90分左右，老师也给她加到了98分。

为了让婷儿对这种不过硬的成绩有所认识，拿到成绩单当天，我们先对老师的做法作出正面解释，说：老师给她加分是因为她考得太差（当时的说法是小学一 二年级95分才算及格），怕她灰心丧气，然后问她：“考大学的时候会不会有人给你在高考卷子上加 8分？”婷儿猜测道：“可能不会吧。”爸爸说：“不仅不会，而且差半分就可以让你的名次落后成百上千名！同样的道理，多半分也可以让你的名次提高成百上千 名。事实上，每年都有成千上万的人因为这半分之差考上了大学或没考上大学。”

我告诉婷儿：“要想取得过硬的成绩，自我要求的标准一定要高。中国古代有一句话说得非常有道理：法乎其上，得其中也，法乎其中，得其下也....” 爸爸接着解释道：“这句话的意思就是，照上等的标准去做，可以得到中等结果，照中等的标准去做，就只能得到下等结果....”然后又举了几个例子证明这句 话的正确性。婷儿听得口服心服，主动表态说：“我愿意法乎其上。”我高兴地把婷儿搂在怀里，夸奖她有志气，并自诉她，为了“法乎其上”，我准备带她到李响 哥哥家去取经。

李响是我同事的儿子，他热爱学习，品学兼优，就在我们去取经的这一年，他刚被学校保送进四川省数一数二的重点中学，6年之后他又以四川省文科第3名 的优异成绩被北大录取。他妈妈吴老师对学校教育和家庭教育都非常有经验，每年假期我都要带婷儿到李响哥哥家咨询一番。吴老师的经验和李响哥哥的现身说法， 不仅使婷儿少走了很多弯路，还使她养成了遇到“高手”就主动请教的好习惯，并把这些“高手”当作自己效仿的好榜样。

吴老师告诉婷儿，小学三年级是小学生拉开差距的第一年，学生的智力因素和一二年级基础的好坏都是拉开差距的原因、为了给婷儿留下明确印象，我故意问 语文的基础是什么？吴老师说，语文的基础无非就是识字、组词和造句嘛。我又问是不是老师教的就够了呢？吴老师说：“你要是只想当中不溜的学生，那老师教的 就够了，如果你想当尖子生，就得自己主动把基础打得更好。”

于是，我接过话茬就对婷儿说：“你是要当尖子生的对吧？那好，我们就在这个假期专门练习组词和造句。”榜样的示范和长辈们的一致提倡，向来是一种强有力的舆论力量。在这种氛围下，婷儿接受得很痛快，也很高兴。

补习语文的积极性调动起来之后，二下的暑假婷儿就一直跟着我上班，我看稿件，她就在一边把学过的生字每个字组4个词写在本子上。实在组不出词来的时候，她就找我“借词”，有些字只能组一两个词，我也会作为特殊情况告诉她。

上下班的路上和做饭的时间，婷儿就手拿组词本围着我团团转，把跟我上班时组的词一个个拿出来迅速地造句。如果发现了理解错误和语法错误，我就会打断她给她讲解，并让她复述给我听。我还给婷儿新规定了一条：凡是听到了新的词汇和说法，必须马上重复3次。

这个假期的组词训练非常有效，婷儿不仅学会了用“一字组四词”的办法来掌握汉字的多种含义，而且建立了“假期是提高自己的加油站”的概念。此后的每个假期，婷儿都抱着“要在这个假期前进一大步”的期望，努力完成我们提出的各种任务。

需要说明的是，我们并不是在学校规定的作业之外给婷儿增加类似的作业。而是用一些简便高效的单项训练来强化婷儿的各种学习技能。这一点在后面还会有专门的介绍。

“乱班”毛病多，更不能随大流

在拉开差距的三年级，那些靠在学前班的底子而领先的学生开始显示出后劲不足，婷儿则继续保持各科总分第一、语文数学前几名的领先状态。可她的班主任 却越来越不安心。三上期末复习阶段，她竟然对学生们说：“这学期的语文复习得靠你们自己了，因为我也要考试了（她在学习外语），我得搞自己的复习。”这种 不负责任的态度引起了家长们的普遍反感，三下开学的时候，家长们一致要求学校调换老师。学校最终安排了一位教语文的男老师当他们的班主任。原来的班主任所 受到的惩罚就是失去了教语文课的资格，被学校安排去教别的副科课。可是由于她在应该训练学生养成良好学习习惯的一二年级严重失职，使得这个班最终成了难以 管好的“乱班”。在懈怠的管理下，这个班形成了很糟糕的“班风”，老师在上面讲，学生在下面讲，婷儿经常向我们抱怨，“竖起耳朵也听不清老师在讲什么”。

新老师刚上任的时候，还准备把这个班的工作抓一下。我从婷儿的日记里看到：

今天下午，我第一次感觉到当一个中队委是多么辛苦。因为原来我们什么都跟其他的同学一样，不做什么跟其他同学不一样的事。直到今天下午，才听老师说，中队委要做那么多事。

新老师花了一个星期的时间停课整顿纪律，好歹开始上课了，谁知当天下午就因为课堂纪律太差，又停课了。我们干着急，使不上劲儿，只好对婷儿说：“老 师不讲课的时候，你就自己看课文，做课本上的思考题吧。”偏偏婷儿后座是个特顽皮的男生，不是扯婷儿的衣领，就是揪婷儿的辫子，整得婷儿想在课堂上自习都 不得安生。告诉老师吧，挨批评的当时他倒是老实了，老师一转身，他整得更凶。

婷儿为此非常苦恼，问我们该怎么办？我们在饭桌上讨论了一会儿，建议婷儿利用写作文的机会请求调换座位。爸爸说：“每个老师都喜欢爱学习的学生，只 要你把现在不能专心学习的苦恼真实具体地写出来，并且表达出换座位之后好好学习的决心，老师肯定会满足你的愿望。”我补充说：“就是老师没有满足你的要 来，你也没受什么损失呀！”婷儿觉得我们说得有理，便抱着试一试的态度写了一篇稚气动人的作文。结果，老师批完作文当天就把那个调皮鬼和另一个调皮鬼一起 换到了最后的座位上。随后，老师干脆让愿意听课的同学坐在前面几排，不愿意听课的同学坐在后面几排，讲10分钟课整顿10分钟纪律，就这样勉强维持着。

那时候，拖欠作业是婷儿班上的寻常事，这种坏风气对婷儿也有过实实在在的不良影响。有一次，婷儿因为懒没做数学作业，没想到第二天数学老师挨着座位 一个一个地来批改，婷儿只好谎称没有带本子。老师凭她的经验，一眼就看穿了实情，悦：“没带作业就是没做作业，现在补起，请家长来。”

婷儿在一篇日记中惭愧地记下了这件事的起因：

回家后，我告诉了爸爸。爸爸要我把事情的经过好好地讲出来，我说了以后，爸爸问我：“这种事情有几次？”我骗爸爸说：“就这一次。”爸爸叫我再考虑 一下，还对我说：“要说实话。”我考虑一下，说：“我刚才骗了你，还有很多次。”接着我就把我没有做作业一共有多少次说出来了（包括老师没有发现的语文作 业）。

正在这时候，我回来了。问是怎么回事？爸爸心情沉重地说：“她拖欠作业，还撒谎。”我盯了婷儿一眼，生气地走进里屋，不理她。爸爸在一旁叹息着： “唉，你为什么要骗人呢？”我们的反应使婷儿深感羞愧，站在外屋低垂着头，不知怎么办才好。我这才说：“犯了错误就站在这儿，你还不去做你该做的事（婷儿 承担的家务事）。”听了这话，婷儿急忙跑到卫生间去拿拖把，拖地的时候比哪一天都认真。

拖地和吃饭的时候，我们仍然不理她，直到吃完饭，我才问她：“你觉得这件事该怎么处理？”婷儿说：“我没有想过，只想过以后要好好地干，不再偷懒 了。”这时候，我们才开始跟她讲道理，让她明白这样两点：一、做人要讲原则，不能随大流，一件错事决不会因为做的人多就变正确。二、懒是万恶之源，多少人 都是因为懒和骗而走上了犯罪的道路。

也许有人认为这样上纲上线有点小题大作，但我们认为，在品质问题上，必须防微杜渐，杀鸡用牛刀。此后，婷儿再也没犯过拖欠作业的错误，也不需要为了掩盖懒惰的后果而编造谎言。

就这样，别人在“乱班”一天天往下滑的时候，婷儿的学习和品德却在走上坡路。有一次大扫除，同学们打扫完厕所内外的卫生之后都玩去了，这时突然刮来一阵大风，弄脏了刚打扫干净的地方，婷儿想起爸爸说的“做过了不等于做好了”，就独自一人又打扫了一遍。